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于是碰横木的动作随即得到强化，这就增加了白鼠以后碰横木动作的概率，多次强化后，白鼠入箱就立即碰横木。
斯金纳操作性条件反射实验所得的观点认为，人的大多数行为都是习得的，包括不良行为和心理疾病的症状。
斯金纳曾举过一位母亲不知不觉地在孩子身上强化不良行为的实例。
有时，当母亲非常忙的时候，她可能对孩子温和的呼唤或心平气和的要求置之不理。
这时，孩子只有提高嗓门，大声喊叫，随后，孩子只有用更大的声音才能引起母亲的反应。
这种恶性循环，导致了孩子越来越响的语言行为。
实际上，这位母亲的做法就在不知不觉中教会了孩子如何大喊大叫才能引人注意。
又如强迫症、疑病症、癔症的许多异常的补偿症状都是通过实际的或者心理上的满足获得强化的。
行为治疗家认为症状就是适应不良的行为或习惯，不承认有“神经症”
。
正如艾森克所指出的，“在症状之下不存在什么潜在神经症，仅仅是症状本身而已。
消除了症状也就消除了神经症”
。
该观点认为，心理咨询或心理治疗也是通过强化改变不良行为的。
1924年琼斯（M.E.Jones）对患有动物恐怖症的3岁小孩进行治疗，把他惧怕的动物放在他面前，同时给他喂食，每天一次。
两个月后，恐怖症状消失，说明饥饿时得到食物这个阳性强化物使他克服了原来学习得来的恐怖行为。
三、班杜拉的社会学习理论
社会学习理论认为，学习是通过模仿过程而获得的，即一个人通过观察另一个人的行为（模仿）而学习了某种行为。
在社会学习理论中，最为突出的当属班杜拉（AlbertBandura）的理论。
他认为，个体通过观察他人的行为就可以达到模仿学习的目的。
但他并未置强化于不顾，他指出，虽然个体能通过简单的观察学会某些行为，但要使个体运用这些行为，就必须运用强化手段。
在提倡模仿学习观点者看来，人们的大量行为都是通过模仿而习得的。
人的不良行为也常常是通过模仿而形成的。
如儿童看到成人或影视中的攻击行为，就会具有攻击性，疑病症的儿童多来自特别关注疾病的家庭等。
模仿学习也会在习得变态行为方面起作用。
早期行为主义只强调人的行为学习的环境因素，忽视了认知因素和主动性。
新行为主义比较重视人的欲望、动机、情感和其他内在的心理因素对人的行为的影响，强调刺激（S）与反应（R）间的中介变量认知（O）的重要性。
根据行为主义理论，既然所有的行为（正常的、异常的）都是学习的结果。
那么建立在行为主义理论基础上的行为疗法，就可以通过对个体的再训练、再教育也就是再强化的方法，即辅导他对周围环境中的刺激作新的适应反应并在某些方面改变他的环境的办法把异常行为变为正常行为。
这就是行为疗法的基本原理。
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