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续表
（资料来源：Matthe;Oddy，1993）
表1-4显示了三个整合因素的因素矩阵。
第一个因素主要用“智力”
因素来整合，第二个用“尽责的”
因素命名，第三个用“随和”
因素定义。
现在可以用三个因素的整合而不是12个维度来描绘个体的人格特征结构。
表1-4从表1-3中有关数据得到的因素矩阵
注：最大方差旋转后，从主成分分析中获得的因素解答。
四、功能性
有一位先哲说过：“一个人的性格就是他的命运。”
人格是一个人生活成败、喜怒哀恨的根源。
人格决定一个人的生活方式，甚至有时会决定一个人的命运。
人们经常会使用人格特征来解释某人的言行及事件的原因。
面对挫折与失败，坚强者发奋拼搏，懦弱者一蹶不振。
悲痛可以化为力量，也可以使人消沉。
当人格具有功能性时，表现为健康而有力，支配着一个人的生活与成败；而当人格功能失调时，就会表现出软弱、无力、失控，甚至变态。
从这一角度来讲，人格会起到决定一个人命运的作用。
需要强调的是，人格功能性强的人会把命运掌握在自己的手中。
人格对认知与智力的影响是人格心理学家非常重视的课题，因为它体现了人格的功能性。
例如，研究“失败后的成功”
这一课题，发现个体对自己能力的反映会影响它。
一些研究者（g和Dweck，1994）总结一系列研究后认为，同样聪明的儿童，由于人格不同而在挫折后的问题解决成绩明显不同。
控制定向（masteryoriented）的儿童倾向于将问题看作一种挑战，在遇到困难时他们更能采取坚持的态度；无助定向（helplessoriented）儿童倾向于自我中伤（self-denigration），产生消极情绪，在困难中屈服。
当两组儿童面临困难问题时，控制定向的儿童能更加专注地思考问题，能对问题提出新的策略；而无助儿童则怀疑自己的能力，变得厌烦，从事无关思维。
因此，控制定向的儿童会出现“失败后的成功”
结果，无助定向的儿童则会出现“失败后的失败”
结果。
这一研究结果说明，不同人格特征会影响到人的思维方向，进而影响到人的行为结果。
人格教育目的就在于，提高健康人格的功能性，使人在生活中，特别是在逆境中，获取积极的行为结果。
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