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虽然学者们在理论中强调的侧重点不同，但他们都承认内因和外因、遗传和环境对人格都具有重要作用。
人格理论学家力求从不同角度来解答人类的复杂问题。
米尔（Meehl，1992）曾对异常人格的产生原因进行分析，提出了“先天疾病倾向——压力”
（diathesis-stress）理论，认为具有异常人格先天倾向的人，如果在一个平稳、安定的环境中成长，不会成为精神病，但是，在生活中遇到压力事件时，就容易表现出异常行为。
所以，异常人格是先后天综合作用的结果。
许多人格理论学家也研究人格品质优秀群体的人格成因，因为其研究成果对于健康、成熟人格的塑造具有重要意义。
欧阳萌君（1992）追踪163位已经进入社会的资优者，研究了他们的人格发展特点及其人格成因，探讨对人格教育具有借鉴意义的因素。
她归纳出资优者人格成长的三大因素。
一是家庭方面：父母对资优者的教育历程、职业生涯、婚姻、未来发展、价值理念和人生态度等均具有相当大的影响力，而其中又以父亲的影响力最大。
二是学校方面：自进入高中资优班后，竞争压力剧增，难以从学业中获得成就感，给他们带来较负面的自我概念及亲人的责任，又由于教育制度不够弹性化而导致大部分资优者无法发展个人潜能。
三是社会方面：在进入社会后需要重新调适和定位自己，但他们对未来仍有积极的期望及抱负，一旦被确定为资优者，社会就对他们产生了高期望。
女性资优者会面临着性别角色和传统价值观的冲突，多数女性害怕成功给自己带来负面影响，但她们在行动和价值理念上并不会因此而退缩。
六、人格改变
人格改变（personalityge）探讨的问题是：人格是如何变化的？改变的条件是什么？改变的过程如何？哪些人格特征能够改变？哪些特征很难改变？
人格改变问题是人格教育与偏差人格调整的理论依据。
不同学派的人格理论学家对人格改变的态度有很大差别，在主张人格可变的理论学家中，认知学派的代表人物凯利将心理治疗视为人生的心理重构，强调的是结构的改变，他提出实验气氛和包容心理的重要性，但却很少有研究指出建立这种气氛和心境所需要的变量是什么；罗杰斯最重视促进人格改变的条件，他认为心理治疗就是改变现实自我与理想自我之间的差距；学习理论学派也特别强调改变的作用，班杜拉关于模仿和引导式参与法也被用于治疗技术中。
相反，对人格改变持悲观看法的是弗洛伊德和早期的一些学习理论者（Hull，Dollard，Miler），他们认为人格是很难改变的。
事实上，人格改变要视人格特征与条件而变，生理遗传基础很强的人格特征是较难改变的，而后天环境塑成的人格特征具有较大的改变可能性。
在对人格改变的途径中，有计划性的改变（plange）和非计划性改变（unplange）之分，通过教育、咨询、治疗可以达到对人格的改变，是一种计划性的、控制性的改变实施过程；而社会环境、校园文化、行业要求等对人格产生的是非计划性的影响。
在人格改变的因素中，自我主观努力是较为重要的，也就是说，外因是通过内因来起作用的。
七、人格测量
人格测量（personalityassessment）是为了考查人们的人格品质与心理差异而设计、编制的人格测量工具与方法。
人格心理学的主要测量形式有观察法、自陈法、投射法、情境法、实验法等，人格测量工具有《卡特尔16种人格因素测验》《明尼苏达多相人格测验》《NEO-PI五因素调查表》《罗夏墨渍测验》《主题统觉测验》等。
如何有效而准确地测评人格特征，一直是人格心理学家们致力研究的工作目标。
不同的人格测量方法都有其自身的理论假设做基础，也适合于不同的人格特征的测评。
例如，精神分析学派认为位于潜意识层面的人格特征是无法自我明了的，所以可以通过投射法来测量；而自陈法设计者则认为只有自己最了解自己，通过自我陈述可以了解一个人的人格，这种方法比较适合位于意识层面的人格特征。
因此，人格测评工具的选择一定要恰当，专业人士会依据所要了解的人格结构的成分来选择测评工具，以保证测评的准确性。
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