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第三，原创性的理论创新不足。
当前理论研究与教学实践中存在着注重移植西方发达国家经验的做法，盲目跟随西方，缺少根据我国实际需要的创新。
这与我国广泛而深刻的特殊教育变革不相匹配。
第四，特殊教育学学科知识传播的平台尚不够丰富。
许多期刊特别是核心期刊常常以特殊教育读者受众少、特殊教育影响小等为由，拒绝刊发特殊教育学术成果。
第五，特殊教育专业知识体系和人才培养体系尚不够健全。
特殊教育学学科知识最终是服务于人才培养的。
当前，一方面，特殊教育专业知识本身正在发展完善的过程中，如特殊教育哲学等很多新形成的知识还没有进入人才培养的课程；另一方面，特殊教育专业人才培养体系也存在目标不够明确、措施不够完善等问题，如有的高校没有及时按照2015年教育部颁布的《特殊教育学校教师专业标准（试行）》完善人才培养的专业课程体系。
第六，专业教学和研究队伍建设尚有不足。
我国特殊教育发展和问题的解决要植根于我国现实的土壤中。
尽管借鉴国外经验是必要的，但及时总结我国的经验、解决我国的问题更为重要。
因此，特殊教育发展特别需要培养一支植根我国、了解我国并具有国际视野的特殊教育学者队伍，以问题解决取向的明确研究目标研究我国特殊教育问题，为我国特殊教育发展改革提供理论支撑。
二、特殊教育学的愿景展望
以色列新锐历史学家尤瓦尔·赫拉利（耶路撒冷希伯来大学教授）在其所著的《未来简史》中曾言：“人们之所以不愿改变，是因为害怕未知。
但历史唯一不变的事实，就是一切都会改变。”
其实，改变是永远的主题，整个人类社会历史如此，特殊教育学学科发展也是如此。
在日新月异的时代变迁中，面对特殊教育学学科的历史演进，我们如何才能洞见未来？
（一）洞见与盲视：特殊教育学学科发展之反思
新中国成立70年，是我国特殊教育不懈探索、不断攻坚克难的70年。
70年来，特殊教育概念的更新、特殊教育内涵的延展、特殊教育对象的拓展、特殊教育实践的创新等，逐步推进形成特殊教育改革与发展的中国道路，并体现了鲜明的中国特色。
面向未来，我国特殊教育的发展不仅要满足残疾儿童的学习需要，而且要面向更多具有特殊需要的人群。
1.历史演进：由学习借鉴欧美理论到中国化改造
新中国特殊教育学学科的理论与实践发展，既是本土特殊教育学学科理论探索逐步深化和实践经验逐渐总结提升的历程，也是借鉴与融合欧美特殊教育学学科理论研究和实践经验的发展过程。
总体而言，特殊教育学学科发展呈现出由探索走向形成、由借鉴走向创造、由经验走向实践的演进发展逻辑。
在特殊教育学学科前探索时期，特殊教育逐步被纳入国家国民教育体系，成为国家意志行为。
此阶段高校的特殊教育人才培养尚未开展，特殊教育主要存在于基层特殊教育学校的实践中。
正是我国政府推进特殊教育学校建设及基层特殊教育实践者的工作，培育了特殊教育学形成发展的“根据地”
。
在特殊教育学学科初创时期，高校教师和科研机构学者在特殊教育学学科创建中成为主体，并与特殊教育学校的实践工作者共同推动了特殊教育学学科的发展。
此阶段基于特殊教育发展的现实需求，在借鉴欧美特殊教育学学科理论研究和实践经验的基础上，逐步完成了特殊教育理论的知识建构和服务于“三类残疾儿童”
义务教育所需师资的人才培养专业架构。
在特殊教育学学科快速发展时期，多元主体参与的多学科交叉的特殊教育知识拓展，与服务多类型多样化特殊教育需求的多层次人才培养，以及特殊教育的发展改革，极大地丰富和促进了特殊教育学学科发展。
同时，我国的特殊国情为特殊教育学学科发展提供了一个不可复制的实验场地。
随着政治、经济、文化的发展与教育改革的深入推进，我国特殊教育学研究者紧密联系我国特殊教育发展的现实，不断拓宽特殊教育学学科研究的视域，创新研究的理论与方法，使更加符合我国实际的、更具中国特色的特殊教育学学科体系逐渐生成。
概而言之，我国特殊教育学学科在学习和借鉴欧美特殊教育学研究成果的基础上，逐渐完成了由引入到照搬，再到中国化改造的历史性转变。
2.理论演进：由单一理论来源到多元理论兼容并蓄
理论是开展一切研究的基础，没有理论依据的研究恰如无源之水、无本之木。
自本土学科成立以来，我国特殊教育学学科建构在理论层面上逐步实现了从教育学理论来源向心理学、医学、社会学、管理学等多学科理论交互融合的转变，原有理论的内涵也由此得到丰富和完善。
从这个层面而言，我国特殊教育学学科的理论演变遵循由单一理论来源到兼容并蓄的多元理论交融的演进逻辑。
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