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例如，不同类型特殊儿童语言发展的研究，进一步说明了人类语言发展的过程和内在机制。
特殊儿童发展心理学更多聚焦于特殊儿童或有特殊需要的儿童发展研究，更注重探讨特殊儿童与正常儿童的差异。
不同类型的特殊儿童，由于客观存在的身心发展障碍，更容易产生自卑、胆怯、逆反、焦虑等心理问题，潜伏着更多的心理危机，因此，特别需要通过心理治疗、心理咨询、心理辅导等提供心理健康教育、心理治疗、咨询和指导等。
一批专家学者在这方面做了大量工作。
南京特殊教育师范学校何侃等著、江苏大学出版社2008年出版的《特殊儿童心理健康教育》，华东师范大学杨广学主编、北京大学出版社2011年出版的《特殊儿童的心理治疗》，以及南京特殊教育师范学校何侃主编、南京师范大学出版社2015年出版的《特殊儿童心理治疗》是代表性成果。
方俊明、雷江华主编，北京大学出版社出版的《特殊儿童心理学》（第一版）及《特殊儿童心理学》（第二版）作为21世纪特殊教育创新教材·理论与基础系列丛书之一，系统介绍了特殊儿童心理学的一般问题和各类特殊儿童的心理特征，努力做到理论性与应用性相结合，让教师便于组织教学，让读者便于查找相关的研究资料，给特殊教育与心理学研究人员、教学人员以及特殊教育需要儿童的家长提供重要指导和参考。
可以说，该书是特殊儿童心理学研究领域的代表作。
由上述内容可知，一方面，特殊儿童心理学是在心理学的基础上，采用现代心理学的研究方法来深入探讨特殊儿童心理发展的一般性与特殊性以及两者之间的关系的；另一方面，特殊儿童心理学的研究成果也将丰富普通心理学的知识体系，使心理学的理论在教育、咨询、康复等领域的实践更具有指导性和实用性。
2.特殊儿童心理学是特殊教育学的基础学科
从特殊教育学角度来看，特殊儿童心理学是特殊教育的基础学科，其功能是为特殊教育对象的鉴别与鉴定提供理论基础，为制订和执行特殊儿童个别教育计划提供依据。
特殊儿童心理学与特殊教育中特殊儿童的教育教学等微观层面的问题关系密切。
特殊教育工作者需要运用心理学的方法，对特殊儿童的身心发展有更加深入的了解，才能做出科学的评估和鉴定，制订适合其发展水平的个别教育计划，进行有效的干预、康复和教育教学。
历史上有许多哲学家、教育家、心理学家都探讨过特殊儿童的心理与教育问题。
例如，切诺夫和巴甫洛夫的反射学说、维果茨基的理论和鲁利亚的神经心理学说等为苏联特殊儿童心理学提供了生理学与心理学的理论基础。
尤其是维果茨基发表了56篇涉及特殊儿童心理与教育的论文，为特殊儿童心理研究留下了丰富的研究成果。
我国特殊儿童心理研究是伴随着幼儿教育和特殊教育的发展而逐渐发展起来的，更多的是围绕特殊儿童教育问题的心理研究。
最早撰文阐述特殊儿童心理发展问题的是我国著名教育家和儿童教育家陈鹤琴，他对耳聋儿童、口吃儿童等特殊儿童的心理进行了一些开创性的研究。
改革开放以后，我国特殊儿童的心理研究才逐渐得到了较快的发展：一是陆续出版有关特殊儿童教育和心理研究的教材，如《特殊教育学》《特殊儿童心理与教育》《智力落后儿童心理学》《聋童心理学》《盲童心理学》；二是在心理学系设置了特殊教育专业，聚焦于特殊儿童的心理发展与教育的研究和不同层次专业人才的培养；三是相关学科人员开始从不同的角度，采用不同的科研方法和技术手段聚焦于特殊儿童的心理研究，取得越来越丰富的研究成果。
从历史上来看，首先在理论和实践两个层面上将特殊儿童心理学和特殊儿童的教育教学结合起来的是意大利的蒙台梭利。
这位著名的儿童心理学、教育学家、医生着重探讨了智障儿童的早期教育、训练的原理与过程。
她从肌肉训练、感官训练、知识训练和生活训练着手，通过长期的实验，总结出了一整套特殊儿童和正常儿童的教育教学的理论和方法。
这套理论和方法至今仍有一定的指导意义。
作为特殊教育的基础学科，特殊儿童心理学应该为各类特殊儿童的教育教学提供扎实的理论基础。
例如，盲童的“以手代目”
的触摸文字教学，聋童的“视觉优先”
手语、唇读相结合的语言教学，智障儿童的小步子重复教学，超常儿童的高难度创新教学，都渗透着特殊儿童心理学的原理。
伴随科学技术的发展，教学与学习手段的改进，如计算机教学的开展和手机等通信工具的广泛使用，特殊儿童心理学与教学的结合将会更为密切。
当前，特殊儿童心理学的学科定位和发展充分反映了心理学理论与应用的密切结合，心理学各分支学科之间的相互渗透与相互促进的发展趋势也显示了特殊儿童心理学在特殊儿童康复和教育教学过程中的指导功能。
对特殊儿童心理学的学科定位和发展趋势的探讨有利于这门新兴交叉学科发挥在心理学和特殊教育学中的作用。
特殊儿童心理学目前不乏有一些研究成果，但是这些研究成果体现出如下的失衡：一是传统的视觉障碍、听觉障碍、智力障碍等三类特殊儿童心理的研究成果相对较多，新出现的自闭症儿童、情绪与行为障碍儿童、多重障碍儿童的研究成果相对较少；二是有关特殊儿童与正常儿童横向比较的研究成果相对较多，特殊儿童自身发展的纵向研究成果相对较少；三是有关特殊儿童的信息加工特点的研究较多，认知神经机制的研究较少；四是有关特殊儿童认知特点的研究较多，人格特点的研究较少。
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