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学科分化后，课程论与教学论研究的侧重点就有区别，但同时又有联系。
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（6）1997年第六届
1997年5月26日至29日，全国教学论专业委员会第六届学术年会在陕西师范大学召开。
会议围绕我国教学论学科面临的主要问题及其发展选择、学校教育课程改革和课程理论的建设、主体教育的理论与实验研究、教学活动理论与活动课程四个主题进行了广泛的研讨与交流。
在此次年会上，代表们充分肯定了改革开放以来我国教学理论研究所取得的成就，同时也指出了面向21世纪的中国教学论研究存在的问题和发展的选择。
在成就方面，20世纪80年代以来，教学理论与实践取得了实质性进展，教学论工作者主体意识增强，研究范围不断扩大，不断提出新问题，教学论对教学实践及改革实验产生了积极的推动作用，主要表现在：学科进行了分化与综合，教学论分化为多个学科，同时又综合为多个学科群；教学论的理论基础得到了扩展，其他学科参与到教学论研究中来，相关学科的方法论也被移植。
人们开始对教学理论问题进行跨学科的综合考察。
这一届学术年会讨论了中小学课程改革及相关课程理论问题。
代表们一致认为，要促进课程的科学化和现代化，着眼于未来培养人才，就必须加强课程理论研究，建设面向21世纪的课程论体系，使其在课程改革中起到重要的指导作用。
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2.课程论学术年会
1997年11月13日至18日，首届全国课程学术研讨会在华南师范大学举行，来自全国18个省市的近百位课程理论工作者参加了本届年会。
大家围绕“课程教材现代化：背景、现实与展望”
这一主题，分别就“课程现代化的实质”
“课程理论与课程实践的关系”
"课程编制与课程评价”
“义务教育课程教材和普通高中课程教材”
“综合课程的理论与实践”
“活动课程的理论与实践”
“课程论的学科建设”
以及其他重要问题进行了多层次、多方面的充分交流和深入研讨。
本届年会是全国课程专业委员会成立后的第一次大型学术研讨会，讨论了课程论学科发展的基本问题。
首先，在世纪之交，面对我国课程论学科的发展、成长，对课程论的一些基本问题做出回答，弄清课程论学科发展的未来方向，意义是十分重大的。
其次，当前全国轰轰烈烈开展的课程改革和实验也迫切需要理论指导，这是课程理论建设的强大动力。
但是，由于课程论学科处于初步发展阶段，还需要在多方面进行完善。
第一，关于课程论的学科地位及其与教学论的关系。
人们普遍认为，课程论是教育学下的一个独立的分支学科，随着我国课程改革实践的深入发展，未来的课程论必然要追求和实现独立的学科地位。
第二，关于课程论的研究任务和研究对象问题。
虽然人们就一些基本问题诸如课程论的研究任务和研究对象、课程论的基本内容和结构体系、课程论的研究方法等还缺乏共识，但这个状态既是一门新兴学科的基本特征，也表明人们还需要在多方面进行探索。
本届年会就一些重大问题进行了集中讨论，在某些方面初步达成了共识。
大家充分认识到随着教育改革的不断深入，课程研究将越来越重要，课程理论工作者、决策工作者和实践工作者在课程现代化进程中是大有可为的。
因此，各方面的力量要团结起来，共同为我国课程事业的繁荣做出应有的贡献。
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