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唐文中提出：“任何一门科学的研究方向和研究方法都受一定方法论的制约。
在阐述教学论的研究方法之前简要说明一下教学论研究的几个方法论要求，是非常必要的。”
①对于教学论的研究方法论，他提出了几项需要遵循的原则。
蔡宝来也曾提出，我国多样的教学研究方法可以从两个角度进行分类：第一，从教学研究的学科类型的角度，可分为哲学研究法、历史学研究法、心理学研究法、社会学研究法、工艺学研究法、教育学研究法等；第二，从方法论的角度进行分类，包括思辨法、文献研究法、实证法、比较法、实验法、计量法等。
由此可见，现代教学研究方法论体系是一个多样而开放的系统。
每一种方法的运用研究，既是对教学论的合理认识结果，同时也不断地拓展着教学论的研究领域。
②
2.具体研究方法
每门学科都有对自己研究对象所采用的科学方法，教学论也是如此。
由于教学是一种培养人的复杂的社会活动，它的活动主体又都有各自不同的个性特征，这就决定了教学论的研究方法不能是单一的、孤立的、静止的和程式化的，而必须是多角度的、综合的、动态的和发展的。
③在进行教学论的相关研究中，不仅需要方法论进行指导，而且需要结合具体研究方法。
王策三提出教学论的研究方法必须实行“两个结合”
:一是一般方法论与多样的具体方法相结合；二是把总结教学经验、开展教学实验和加强理论研究结合起来。
总之，要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义方法论，要把方法论跟多种多样的具体研究方法结合起来。
要正确实行古今中外法，注意探索教学论的现代化和中国化问题。
①
三、主体教学论崛起
学科能从已有的框架体系中生发出切合实践需求，同时又能够引领理论发展潮流的问题及领域，这是学科成熟的重要标志。
主体教学论的兴起，是这一时期教学论朝纵深方向发展的标志性成果。
主体教学论的发展及主体教育实验的开展，使教学论学科向前迈出了一大步。
（一）主体教学论的发展
《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布以来，我国基础教育为适应社会发展对人提出的新要求和满足个体自身发展的需要做出了不懈努力。
我国教育理论界也开始进入了教学变革的时代，以解决本国问题。
“这场悄然到来的变革的特点集中表现为：适应时代发展的要求，基于教育现代化的高度，从知识论转向主体教育论。”
②以此为基础的主体教育论强调“从肯定人在社会历史发展中的主体地位与人在自身发展中的主体地位出发，探讨和阐明教育的主体性，充分发挥教育在促进人的全面发展中的积极的能动作用”
①。
这是教学论领域针对我国基础教育实践与理论问题主动进行的理论思考，是教学论学科发展自觉的表现。
靳玉乐等人对于主体教学论的思考是：主体性教学的研究范围处于一个发展变化并逐渐扩大的过程中。
它由“学生是教学主体”
这一论题扩展至对“教学中师生主客体关系”
的研究，又延伸到对“教育自身主体性”
问题的探讨。
②也有研究者认为，主体性教学论表现出来的基本思想是：①教育在本质上是一种主体性教育，它以塑造和建构主体自身为其活动领域；②教育所要构建的主体性结构是“主体的意向性、认知性、价值性和实践性”
;③它认识到了学生主体性在构成或结构上的特殊性，表现在能动性与受动性并存、自主性与依附性并存、创造性与模仿性并存、独特性与共同性并存；④确立主体教育应具有的独特性，即科学性、民主性、活动性和开放性。
③
（二）主体教育实验的开展
20世纪80年代以来，在世界教育教学改革浪潮的推动下，我国引介了国外大量的教育教学改革理论和实践经验，开展了丰富多彩的教育教学改革实验，初步构建出具有中国特色的教育教学理论体系，并有力地推动了教学论学科的发展，其中较为突出的是主体教育实验的开展。
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