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前者基本上是在人工设置的条件下进行，可采取各种复杂的仪器和现代技术。
后者在日常教育工作的正常条件下进行。
教育实验法多数采用自然实验法进行，但对某些问题的研究也需要应用实验室实验法。
不论采用哪种实验法，都要保证受试者处在正常的状态中。”
①改革开放后，由于人们对实践的重视，一大批教学实验蓬勃发展。
例如，原中央教育科学研究所（现中国教育科学研究院）吕敬先发起的“小学生语文能力整体发展实验”
、中国科学院心理研究所卢仲衡首创的“初中数学自学辅导教学实验”
，其中的实验法运用得恰到好处。
（四）古今中外法
古今中外法是人们进行教学研究的重要方法。
董远骞认为：“在建设有中国特色的社会主义教学论时，必须立足于中国，将古今中外有用的东西熔于一炉，找出规律性的东西来。
因此，古今中外法对教学论的研究特别重要。”
②教学论研究的古今中外法就是对历史上和国际上的优秀教育教学经验进行梳理、借鉴的一种方法，这种方法从本质上来说是一种比较法。
在进行“古今”
比较的过程中，既要研究“古”
资料，又要研究“今”
资料，如此才能充分掌握教学理论的纵向发展。
这一时期出现了大量对古代教学经验进行总结的教育教学研究者，他们希望通过这样的方法对传统教学文化有所学习，“取其精华，去其糟粕”
，并指导现实教学。
在进行“中外”
比较的过程中，既要研究“中”
，也要研究“外”
，这样才能放眼世界，认识到自身的优劣。
要以促进自身教育教学发展为目的，对别国优秀成分有选择性地借鉴吸收，在理解中发现规律。
在这种方法的指导下，我国引进多国理论流派的思想，在比较中不断学习，最终使教育教学工作获得了极大发展。
（五）经验总结法
教学论研究中的经验总结法就是对教师在教育教学过程中的先进经验进行归纳，并进行理论化、系统化整理的方法，这也是研究教育教学经验的常用方法之一。
实践是认识的源泉，在教学实践中，广大优秀教师成功的教学经验可以极大地促进我国教学理论的丰富和发展；即使是失败的教训，也可以为之后的教师提供借鉴，使其教育教学少走弯路。
由于这种方法取材于实践，因而其较为全面和真实；也因为它已经接受了实践的检验，因而易于推广。
我们在经验总结过程中，一定要保持马克思主义的立场，对典型教学实践进行综合分析、判断，进而总结出具有普遍性、科学性和先进性的鲜明观点。
我国教学实验蓬勃开展的过程中，很多实验者都将自己的教学实验经验编成教材，以便推广和宣传。
例如，北京景山学校和北京师范大学原教育系编写的《小学教学实验教材》以及教育部组织编写的《中学数学实验教材》，都对教学实践中的直接经验进行了全面汇总，这为其后的教学工作者提供了宝贵的财富。
对古今中外的教学思想进行总结分析，有助于教育教学工作者更加清晰地认识教学实践中出现的问题，也有助于其更好地运用教学理论指导实践。
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