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①的假设，并且主张使儿童尽可能早地开始学习某些学科的基本结构，为其早年学习打好基础。
其次，布鲁纳提倡发现学习法。
他指出，“发现”
不限于寻求尚未知晓的事物，确切地说，它也包括用自己的头脑获得知识的一切形式。
学生发现学习的过程是一个主动的过程，而教师是教学过程中的主要辅助者，为学生发现学习创造一些基本的条件。
在教学过程中运用发现学习法，对改善教学效果有不可忽视的优势：一方面，可充分发挥学生内在的潜力，激发学生的内在学习动机；另一方面，发现学习可以帮学生将知识有组织、有联系地保存在记忆中。
结构主义教学论把认知发展和教育统一起来，提出了一些值得研究的问题，如教什么、什么时候教、怎么教等。
在结构主义思想的指导下，学习学科基本结构、重视早期学习、提倡发现法等观点对世界各国教育教学改革都产生了广泛的影响。
特别是在我国，教学界开始深入探讨掌握知识与发展智力的关系问题；减轻学生负担，发展学生智力，培养学生能力成为当代教学理论研究的重要课题；以课程为基础的教学改革浪潮涌起；发现学习法很快成为广泛应用的教学方法之一，在强调发挥学生积极性、主动性的同时，也非常重视教师在教学过程中的主导作用。
（二）布卢姆的掌握学习理论
20世纪以来，由于科学技术的迅速发展，现代社会发生了深刻的变化，各国教育都面临着系统的、深刻的改革，它已不再满足于选择和培养少数优秀人才，而要求大力普及义务教育，努力提高劳动者大军的科学文化素质。
1968年，布卢姆在美国《评价论坛》杂志上发表了著名论文《为掌握而学》，系统阐述了一个改进课堂教学的计划——“掌握学习”
。
①
掌握学习理论主张“任何教师都能帮助所有的学生很好地学习”
②，教师创造适当的教学条件，最大限度地挖掘学生潜力，使学生通过努力学习掌握所学内容。
在卡罗尔学习模型的基础上，布卢姆将影响学习的五种变量归结为能力倾向、教学质量、理解教学能力、恒力和允许用于学习的时间，这五种变量共同对教学产生影响。
此外，他提出了掌握学习的基本实施程序，包括准备和操作两大阶段。
在准备阶段，教师尽可能做好充分准备，确定掌握的内容、目标和成绩准则，制订单元学习计划。
在操作阶段，教师重视定向作用，运用反馈评价，着眼于全体学生的发展。
布卢姆的掌握学习理论提出后，所获得的教学效果显著。
不仅在美国引起强烈反响，而且受到各国学者的强烈关注，包括中国在内的许多国家也开始进行大规模的实验。
布卢姆的掌握学习理论将大多数学生获得发展作为核心思想，重视形成性评价，着眼于所有学生对所学知识达到掌握水平等，对传统教学理论产生了很大的冲击，推动了教学理论研究发展和教学实践改革。
除了上面提到的理论，当代美国教学论界还有新行为主义教学理论、人本主义教学理论、奥苏伯尔的意义言语学习理论等，它们大大丰富了当代教学理论，将心理学研究和教育教学研究相结合，推动了教学理论和实践的发展。
三、欧洲现当代教学理论
20世纪50—60年代，为了适应科学技术的发展，各国对教育提出了更高的要求。
在美、苏激烈竞争的国际背景下，各国竞相涌现出各种各样的教学理论流派。
此时，欧洲有影响的教学理论主要有联邦德国的范例教学理论、保加利亚的暗示教学理论。
（一）联邦德国的范例教学理论
为了使教育跟上科技发展的步伐，联邦德国不断扩充教学内容，搞“百科全书”
式的教育，导致学生负担重却能力低。
1951年，联邦德国学校教师和政府代表们在图宾根会议上对此提出尖锐的批评，并设想用范例教学理论来寻求解决方法。
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