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不断发展
1955年，教育部明确提出要“创建和发展新中国的教育学”
。
1957年，以《人民教育》刊发《为繁荣教育科学创造有利条件》一文为标志，教育学中国化被正式提出。
在这一背景之下，教学认识论研究进入了新阶段。
学者结合中国教育实际，针对“教学特殊认识说”
进行了深入探讨，这尤其体现在这一阶段所出版的诸多教育学著作之中。
北京师范大学教育系教育学教研组编写的《教育学讲义》延续了凯洛夫的教学认识论思想，提出“教学过程和科学认识过程不是完全一致的”
观点。
在教学过程中，学生的认识具有特殊性。
学生掌握既知的、为人类所已获得的真理；学生经常由教师引导，学习从不完备的知识学到更加完备和更加深刻的知识；学生不仅掌握知识，发展自己的认识能力、才能和禀赋，并且受到教育。
①此外，陈元晖的《教学法原理》（湖北人民出版社，1957）、南京师范学院《教育学》编写组的《教育学》（江苏人民出版社，1959）等著作都有对教学过程的专门探讨，基本一致认为教学过程是一种特殊的认识过程。
此外，曹孚的《教育学通俗讲座》（人民教育出版社，1954）、傅统先的《教学方法讲话》（山东人民出版社，1956）、车文博的《教学原则浅说》（湖北人民出版社，1958）等著作也含有教学认识的观点。
1963年刘佛年的《教育学》在凯洛夫的《教育学》框架基础上，增加了教育与政治经济的关系、我国社会主义教育方针、教育与儿童身心发展的关系等内容，拓展了“教学特殊认识说”
。
“教学特殊认识说”
不仅在诸多教育学著作中有所体现，相关学术论文也有集中反映。
1957年，宁德辉率先在《湖南师院学报（人文科学）》发表《论教学原则是教学过程规律的反映》指出：“教学过程在实质上首先是个认识问题，因此在教学中教师必须把学生的认识活动安放在马克思列宁主义认识论的基础上，才能获得解决。
教学过程与科学认识活动过程并不完全一致，教学过程有其自身特点”
②。
方惇颐在《教学中理论与实践的关系问题》一文中指出，教学过程是人类认识世界的整个过程的一部分，是认识过程的一种形式。
在教学中，学生的认识过程和科学家的认识过程比较起来，有它的特点。
①陈科美提出，教学过程是一种特殊形式的认识过程，与认识过程在本质上是一致的；因此，认识过程的规律性也同样反映在教学过程中。
②许宗实提出，教学过程和人们认识世界的过程是有区别的，教学过程是人们认识世界的过程的一种特殊方式方法。
③由此，“教学特殊认识说”
逐步明晰并得以确证。
潘懋元提出，从教学实践到社会实践是教学过程中理论联系实际的一个重要发展，认识与实践是相统一的，教学过程是一个以知识、技能、技巧武装学生的过程。
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