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第四节教育人性论研究的总结与展望
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教育哲学研究对人性的关怀无处不在。
人的全面发展、人性化教育、生命教育等，研究皆以人为基点，关注人的尊严，尊重每个人的发展特性，无一不体现教育本质。
“我们有理由宣布，中国的教育，从理论到实践，已经进入了人的新时代，开启了人的教育的新征程!”
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一、教育人性论研究进程
教育人性论研究大致分为以下四个阶段。
一是1949年到1966年，是教育人性论研究的初探期。
这一时期集中探讨的是培养什么样的人的问题，即要回答的是制定什么样教育目的的问题，主要关注了马克思主义关于人的全面发展理论，具体表现为对人的全面发展内涵进行初步认识，对全面发展与因材施教、个性发展等问题展开讨论。
第二阶段为1966年至1976年，是教育人性论研究的中断期。
第三阶段为1977年到2000年，是教育人性论研究的复归期。
在反思以往研究的基础上，学者重新研究教育中的人性问题，针对马克思主义关于人的全面发展学说的内涵、本质、学科属性、与教育目的的关系等问题展开激烈讨论，呈现出百家争鸣之势。
第四个阶段为21世纪初期的近20年，是教育人性论研究的全面发展期。
围绕“教育人性论”
这一研究主题，学者从不同侧面、不同角度展开深入研究，在借鉴别国经验的基础上，创造性地提出了许多独特见解。
二、教育人性论研究反思与展望
教育人性论研究在取得成就的同时，也存在三个方面问题，必须始终保持清醒，进行反思，认识到、解决好存在的问题，突破已有研究，取得更加充分、更加全面的研究成果。
一是研究主题深度还需加强。
从新中国成立初期对人的全面发展的关注，到改革开放后对教育“目中无人”
状况的反思，进而对主体性教育、人性化教育、生命教育等主题展开研究。
这些研究主题的更迭过于迅速，尤其是在改革开放后，几乎每10年更换一次。
研究主题的快速更迭，反映出教育研究领域对人性问题的关注程度，同时也说明研究还不充分，不全面。
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