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有学者认为，教育价值多元化是多年来我国教育价值变迁的主题。
教育价值主体或客体的分化，导致教育价值多元化，其实质是以多个重要的教育价值观作为基本因素，来影响人们在教育上的价值判断、价值取向和价值行为的社会状态。
教育价值冲突的广泛存在和教育价值取向上普遍偏差，反映出教育价值的失序。
重建教育价值秩序涉及各种教育价值孰重孰轻、孰先孰后的问题。
教育促进人的全面发展的内在价值和理想追求，必须列于教育价值秩序的首位，发挥主导作用。
重建教育价值秩序，需要缓解社会成员的生存压力，调整利益格局，进而建立合理的社会流动机制。
①
价值活动的主体是人，无论是个体还是社会，一定价值秩序的形成或建构都涉及人的价值选择问题。
因此，教育价值秩序是教育价值选择的结果。
有学者指出，教育价值秩序的核心是人们的教育价值逻辑。
教育系统、社会和个人，在教育价值秩序问题上的认识常常是不一致的。
目前教育领域所出现的各种问题的根源，主要在于教育系统中发挥主导作用的教育价值秩序不具有先进性。
为此，教育系统应该通过教育价值竞争，努力让建立在科学理性和人类理想基础上的教育价值秩序发挥主导作用。
②某种社会情境中具体教育价值秩序的构建，取决于人们的价值选择。
这些对已有价值秩序的分析评估乃至反思批判，实际上存在着教育价值选择的方法论问题。
正因如此，有学者专门分析了教育价值选择的方法、原则、策略。
有学者认为，价值是一元性与多元性的统一，在教育价值选择中人们要坚持“统一性原则”
和“偏移性原则”
，不断追求两种价值的内在统一和最佳结合，另一方面依据社会实际和教育状况，促成教育价值的适度摇摆。
③有学者提出，科学的教育价值所指导下的教育价值选择，应当实现合规律性与合目的性的统一、历史性与现实性的统一、教育代价最小与教育效益最大的统一、内容与形式的统一。
①这种“统一性原则”
和“偏移性原则”
，在很多学者的教育价值取向建构中得到体现。
有学者提出，在世纪转换之时，中国教育立足于中国社会发展的历史性，确立的价值取向是在科学精神和人文精神之间保持必要的平衡。
这种平衡是动态的、有所侧重的平衡，是偏重于科学精神，同时又不偏执于此，也注重人文精神的作用，是两者保持必要张力的平衡。
②有学者提出，在素质教育过程中，应该坚持“以个体发展为基础，以社会进步为主导”
的教育价值取向。
③有学者提出，转型期教育的价值取向就是实现教育的和谐与现代化的统一。
④
面对实践中的各种价值取向，有学者认为，未来我国教育改革的根本价值取向应当坚持“为人民服务”
，体现中国特色社会主义教育的性质，在更高层面上对一些相互冲突的价值取向如国家主义与个人主义、经济主义与人文主义、精英主义与民主主义、普遍主义与特殊主义等进行超越。
教育的价值取向是多元的，一个国家一个民族总有一个主流的价值观，中国的核心教育价值观是集体主义价值观，这是“平衡价值”
的基础，各种教育价值取向都要在核心的教育价值观的前提下取得平衡。
⑤这对于构建实践中的教育价值秩序，具有重要指导意义。
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