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作为一门价值学科——内在建制还未成熟的职业教育学科，如果放弃为实践服务，闭门制造理论内核，其结果肯定就是学科得不到社会的认同，学科建设有可能陷入恶性循环而被长期拖延，最终有损学科的进步。
第二，着重应用研究，催生学科理论。
作为一门价值学科，如果在学科外在制度已经建立的情况下，一开始就把重心放在基本理论研究上，则很难在短时间内达到学科基本理论成熟的目的。
如果我们把重心放在应用研究上，就能为学科赢得支持，并有可能在应用研究的基础上创新职业教育
理论。
第三，着力人才培养，彰显学科功能。
学科建立后，它的发展必须依靠一大批高层次的专门人才，因此培养职业技术教育学科专门人才成为学科建设的一项带有根本意义的工作。
第四，着实合作研究，打造学科精品。
职业技术教育学科建设是一项需要付出长期艰苦努力的社会性工程，应该大力开展合作研究，其一是主研牵头机制，其二是多边合作机制，其三是市场运作机制。
第五，着手学科整合，构建学科文化等建设策略。
职业教育学科文化是职业教育研究的学者以学术为本原，以学科为载体的各种语言符号、理论方法、价值标准、伦理规范以及思维与行为方式的总和，它是学者身份、学科知识和学术范式的集合体。
可以毫不夸张地说，只有形成良好的学科文化，职业技术教育学学科建设才能获得丰厚的土壤，才能得以扎实构建和发展。
①
有学者指出，职业技术教育学学科建设要进一步深入思考三个问题：一是建设一个什么样的职业技术教育学学科体系；二是怎样来构建职业技术教育学学科体系；三是职业技术教育学学科是否可以成为一级学科。
完善的学科体系是一个学科成熟的标志，成熟的学科有利于相关知识的管理，有利于催生理论指导职业技术教育实践，有利于学科的健康成长与发展。
从某种意义上而言，职业技术教育学学科是指职业技术教育学学科群，职业技术教育学学科体系就是指职业技术教育学学科群中的经纬与结构，以及各分支学科之间的关系。
进而指出，在多元文化背景下仅靠单维的标准难以划分职业技术教育学学科体系，只有借助多学科划分理论，同时遵循事实性、科学性、发展性的原则，才能构建职业技术教育学学科的体系与框架。
②
有学者指出，随着学科的重建、发展、转型与成熟，职业技术教育学学科的研究使命更为重大，研究视野更为开阔，研究范式更趋复杂，研究理论更趋创新，仅依靠个体研究者的“单打独斗”
显然无法适应新的学科学术研究要求，迫切需要形成众多学派，汇聚集体智慧，组织集体攻关，从不同角度为学科建设积淀深厚的理论基础。
当代学术研究必须经由依赖个人能力转向凝聚集体智慧，由强调个人突破转向组织集体攻关。
学派形成既是一门学科理论研究不断创新的必要条件，也是一门学科是否成熟的重要标志。
我国职业技术教育研究有着浓郁的学科情结，一直致力于建立自己的话语体系、理论框架和概念体系。
职业技术教育学学派的创生、发展和丰富，有利于建构起一个兼容百家、学术争鸣的充满生机与活力的学科生态环境。
职业技术教育学学派的形成可以通过学术争鸣的激发，开拓思维，变革创新，建构起符合学科特点的、充满活力的学术生态环境，探讨和解决影响学科发展的基本理论问题，从整体上推进职业技术教育学学科的繁荣兴旺。
①
有学者指出，长期以来，中国职业技术教育学学科发展存在依附教育学“母体”
、移植相邻学科，人才培养不顾市场需求，生源和导师不考虑专业背景等缺陷，使得学科发展缺乏独立性和鲜明特色，难以获得社会和市场认可，与经济社会和职业技术教育的发展越来越不相适应。
由此提出职业技术教育学学科今后发展必须准确定位，引入专业学位教育，形成学科特色；以市场为导向，培养满足市场需求的应用研究型人才；严格准入制度，着力解决生源和导师的专业背景问题而获得学科发展的生机，从而为经济社会和职业技术教育的发展发挥应有作用。
②
有学者认为，职业技术教育学是教育科学中就人们在获取就业和生存的资格与能力，并使其在社会公众生活中采取对社会和生态负责任态度的过程进行科学研究的子科学，它既是系统化的职业技术教育知识体系，又是被职业技术教育学科共同体、教育学乃至更大的学术共同体所认同的学术建制。
目前，教育学下设二级学科职业技术教育学使教育学本身处于尴尬境地，也使二者关系错乱，更造成职业技术教育理论体系特色的缺失。
职业技术教育学学科进一步科学发展的策略在于：在学科建制上，增设职业技术教育学一级学科；在学术研究上，实现对现有理论体系的超越；在学科认同上，兼修内外以不断提高认同度。
③
（七）职业技术教育学学科研究范式研究
美国科学哲学家托马斯·库恩最早对“范式”
进行了科学阐释和理论建构，是指“一个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等等的集合，是常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式”
①。
职业技术教育学学科无论是其理论的建构还是实践的探究，都离不开科学有效的研究范式的支撑，不同的研究范式之下就会出现不同的职业技术教育学学科的侧重点和内容体系。
如果研究范式出现这样或那样的问题，就很可能会导致职业技术教育学学科发展误入歧途。
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