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④看来高等教育学要想成为一级学科，怎样建设一级学科，这一问题有待进一步探究。
再就是高等教育学的理论体系建构，其逻辑起点是什么，是否存在逻辑起点，逻辑起点是一个还是多个，哪一个起点更合适，还需要人们探索尝试并提出新的思路。
（二）依据学科发展理论推进高等教育学的发展
学科的建立无疑需要学科理论的支持。
学科理论的发展对于任何一门具体学科的建立具都有方法论意义。
潘懋元先生曾说，现在中国已经出版多部高等教育学的系统专著，除个别专著涉及理论体系的设想外，绝大多数都是根据高等教育工作经验所提升的理论知识的积累与系统化，这种高等教育学的知识体系（经验体系）并不是作为一门学科的理论体系。
传统学科建构的范式，是在复杂事物的现象中，抽象概括出反映该事物的本质的核心概念，然后以核心概念作为逻辑起点，形成逻辑严密的理论体系。
①在学科发展理论研究方面，国外一些学者进行了探讨，提出在传统知识生产模式之外，产生了新的知识生产模式，科学和学科应顺应新知识生产模式进行发展。
②现代科学正在转型，科学在本体论、认识论、方法论等方面都在发生变革，科学的转型必然带来学科建构思路的变化，过去要求的客观、独特的研究对象，唯一、独特的研究方法和线性、单向度的知识体系已经转变为今天相对、系统的研究对象，多元化的研究方法和球形、多向度的知识体系。
这些思路和方法对于我们今天研究高等教育学、建构高等教育学的理论体系具有重要的启发意义。
在高等教育学理论体系的建构中，国内学者比较注重学科发展的动力、方向和途径。
例如，有学者提出高等教育学的研究要转变研究思路，把理论与实践结合起来。
就是要有“关照实际问题的理论研究”
和“关照理论建设的实际问题研究”
。
①还有学者在考察高等教育研究之后，认为推动高等教育学研究的动力主要有四个来源：政策和实践的需要、大学学术人员接受适当的培训、学者个体的大力倡导、其他学科的贡献。
②还有一些学者提出了一些高等教育学的发展方向和途径，如实施国际化战略，走出去，在世界舞台上占据一席之地。
③今后的高等教育学学科建设，要深入研究高等教育在传统知识生产模式下是怎样发展的，在新的知识生产模式下，高等教育学又将怎样发展，通过深化学科发展理论的认知，来逐步提高高等教育学学科建设水平。
（三）高等教育学的发展必须结合教育实践
高等教育学自创立以来，其研究路径大体有两条：一是部分学者致力于学科理论体系建设，以建构学科为主要任务；另一部分学者以当下高等教育发展与改革中的实际问题为志趣，展开应用研究。
总体来看应用研究占了上风。
因为这种研究属于短、平、快的项目，比较容易做，也容易出成果，故受青睐。
实践研究热潮的出现也与我国的高等教育政策导向密切相关，特别是改革开放以来，国家和政府的政策在高等教育学研究中发挥了主导作用。
在社会主义市场经济建立初期，高等教育学界展开了市场经济与高等教育关系的研究，形成了“产业说”
与“非产业说”
的论争；在高等教育规模扩张时期，人们对大学的合并与发展、地方高校的特色建设等方面进行探讨，对高等教育大众化理论进行长期讨论；国家提出重点大学建设政策，“211”
工程大学、“985”
工程大学建设成为研究的热点，国家推出教育现代化政策后，高等教育现代化成为学术界的关键词；“双一流”
建设战略提出后，“双一流”
建设成为时髦词汇；如今的教育工作会议提出加强本科教育，“以本为本”
成为新的流行语。
如此等等，可以看出高等教育学研究密切关注教育实践，大力开展实践改革研究是人们的长期兴奋点，这在理论上说是正确的。
因为实践是第一性的，实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，而高等教育学理论也建立在实践基础上，失去实践依托的理论是空洞的、无价值的。
但是，仅有实践的热情是不够的，学科建立与发展要立足实践，但又要高于实践，是对实践经验的总结和概括，是对具体的抽象。
只有把理论研究和实践改革紧密结合起来，相得益彰，二者才能共同发展。
所以，今后在高等教育学研究中，要在关注教育实践的基础上，加强理论研究，不断提高高等教育学的学术理论品质，才能更好地促进中国特色高等教育学的学科发展。
（四）高等教育学的研究要在国际化进程中彰显中国特色
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