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第二，研究性课群的开设要紧扣教育史专业人才的技能要求。
明确了人的教育和时间成了教育史的边界后，接下来就是明确教育史学者的工作有哪些，这些工作要求具备什么样的技能。
教育史学者确定了研究边界，就进入了教育历史考察阶段。
人类的教育历史是至为复杂的现象，教育历史考察需要借助于“所有科学都提供了各种范例的‘重构’步骤”
①。
教育文献的收集和整理技术需要建立在文献的多样性和技术的多样性的基础上，需要运用不同的工具来鉴别，这样教育历史才能被建构。
除了教育历史的考察之外，教育史学家
要做的第二件工作是教育历史的分析和评价。
教育历史的分析和评价的最终目标是理解而非评判，需要寻找到众多教育现象之间的联系，提出可信的解释。
在教育历史分析中，需要能够清楚地掌握和运用教育专业词汇和术语。
既要能运用所分析的那个时代的语言，还需要能够运用研究者当下的语言。
这样才能在古今之间“穿梭和转换”
，才能将教育历史的分析更准确地呈现在普通人面前。
在完成教育历史的分析之后，接下来就是教育历史的解释。
需要弄清楚教育历史出现的原因，不能将原因问题仅仅简化一元论，或为动机，或为观念，等等。
教育历史出现的原因问题是复杂的，不能靠推想和想象，需要教育史学人下一番苦功夫去教育历史背后挖掘。
最后，教育史学者还需要“对历史的深入思考中，汲取智慧，走向未来”
。
3.提升教育史学者的建构力，构建中国教育史学科理论体系
我们不仅要用不同的方式解释教育现象和阐释教育历史的发展，还需要解决教育问题，改变教育现状。
而改变教育现状和解决教育问题需要具备批判思维能力和建构能力。
正如维科（GiambattistaVi-co）所说，“人的真理也是由人类行为的建构和塑造才得以认识的”
;康德（Imma）也认为“知识不是调节性的，而是建构性的”
①。
教育史学科是一门基础学科，它不仅要为教育现实中的问题与改革提供历史的声音，还要为教育改革做出合理的预测。
因此，教育史学者需要提升对教育史的理解力、批判力，并在此基础上提升建构力。
何谓建构力?笔者认为是具备学科反思的能力，能够构建中国教育史学科理论体系。
在中国教育史学科理论体系中呈现它的中国特色。
除了凸显中国特色之外，构建中国教育史学科理论体系还应基于学科发展的学理依据、教育史学史和比较史学的视域。
第一是依据学科发展的学理，从教育史学科制度和教育史学科体系两个方面、六个主题来展开，即围绕大学教育史专业的发展、人才培养体系的构建、中国教育学会教育史分会、《教育史研究》期刊、具体教育史学研究和抽象教育史学研究来回顾我国教育史学科的发展历程，进而分析和明确我国教育史的学科属性、学科地位、学科价值。
在此基础上，提出教育史研究的基本理论和方法。
第二是基于教育史学史的视域，呈现我国教育史研究中史观、教育史编纂学、教育史史料学等方法论的变迁，对我国教育史学方法论进行历史的审视和思考，提出我国的新教育史学理论。
第三是基于比较史学的方法，将中国教育史学科的发展置于世界教育史学科发展的大背景下进行分析，以呈现我国教育史学科理论体系的民族特征。
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