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旧中国的教育学学科体系基本上被否定，在教育学学科建设上，我们推倒重来，20世纪上半叶的中国教育学遗产没有得到合理继承。
第二，教育测验与统计被改为教育调查与统计，后来又合并到教育行政中。
以这个学科为代表，说明西方教育学在中国的影响开始逐渐淡化。
在中国教育学的发展上，我们失去了一个重要的坐标系。
至此，长达28年，以美国为代表的西方教育学一直处于被批判和否定的地位，甚至在中国基本“绝迹”
。
第三，对旧中国的教育学的改造虽然征求了20多位著名学者的意见，但主要采取了制度化的行政推进方式。
新中国教育学的建设由此开始自上而下进行。
第四，这次改造没有开展对旧中国教育学的批判，而是直接采取了弃而不用的方式。
①
第五，这次改造更多停留在教育学学科门类的变革上，还没有真正进入学科内容。
因而，这次改造还是初步的，更为全面、彻底的改造是从1952年后开始的。
第六，这次改造为下一阶段全面学习苏联教育学，进行教育学中国化探索奠定了基础。
二、学习苏联教育学
1949年初期，我国仍处在新民主主义阶段。
为适应新中国教育的需要，朱智贤的《论新民主主义教育》和常春元的《新民主主义教育教程》于1950年出版，作为师范生和教育工作者学习“新民主主义教育概论”
课程的教材和参考书。
这两部著作以马列主义、毛泽东思想为指导，以毛泽东同志《新民主主义论》的观点，阐明教育的性质、任务、内容和方法，对于教育工作者认清新中国教育的性质和方向，懂得新民主主义教育的方针和政策，起到了一定的积极作用。
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然而，随着全国范围内民主改革任务的完成以及社会主义经济建设的全面发展，新民主主义教育学显然已不能满足社会主义教育事业的需要。
要掌握社会主义的教育理论和经验，亟须引进和学习苏联教育学。
正是在这种情况下，苏联教育学被大量引进我国，它对我国教育学发展产生的影响至今都难以磨灭。
②
《人民教育》1952年11月号发表社论《进一步学习苏联的先进教育经验——迎接中苏友好月》。
社论强调了学习苏联教育经验的原因及重要性，提出建设新民主主义教育，首先必须彻底、系统地学习苏联的先进教育经验。
该文揭开了教育领域全面、彻底学习苏联教育经验的序幕。
学习苏联教育学，全面改造旧中国教育学是我国教育学建设和发展的重要任务。
借助苏联经验，对旧中国教育学进行全面改造，是在1952年以后进行的。
随着苏联教育学引进，旧中国教育学从根本上得到改造。
这种改造主要反映在教育部1952年所颁发或修订的一系列教学计划中，特别具体反映在教育部1952年11月5日颁发的《师范学院教学计划（草案）》③和1954年4月重新颁布的《师范学校暂行教学计划》④中。
从中华人民共和国成立初期教育部所颁发的上述计划中，我们可以明显看到，对旧中国教育学的改造，无论是在教育学学科体系的构建上，还是在每门学科的建设上，都完全倒向了苏联。
从教育学学科体系的构建来看，在对旧中国教育学学科体系改造后，我国构建了几乎与苏联完全一致的教育学学科体系。
这个体系主要包括教育学、教育史、教育心理学、各科教学法等学科。
曹孚在其起草的《关于1956—1967年发展教育科学的规划草案（初稿）》的“前言”
和章节名为“教育学”
的部分中，明确指出：“教育科学包括教育学、心理学、教学法、教育史等部门”
①，“我们的教育科学研究工作，要分教育学（包括教学法）、心理学、教育史三方面进行”
②。
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