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的理解密切关联。
随着课程论学科队伍的不断壮大，人们对课程的认识不断深入，逐渐影响了实践中的课程改革。
（一）课程理论体系
本章第一节已经具体阐述了这一时期课程论的研究目的、任务、对象及方法。
黄甫全认为，课程论作为教育学的一门分支学科，它的目的和主要任务可以表述为：认识课程现象、揭示课程规律和引领课程实践。
②课程论要进一步探索课程现象较深层次的普遍规律，具体包括：课程与外部的社会系统和条件之间的联系，课程内部诸要素之间的联系，课程运作过程中各具体因素的内在联系。
这三方面的联系构成了课程论完整的研究对象，即课程问题才是课程论研究的对象。
①
日益深化的教育改革和课程理论系统自身结构演化的规律，要求我国尽快建立课程论学科群，全面提高学科群的科学水平。
有学者就认为，中国课程理论不成熟的表现之一是学科群尚未形成，一些子学科，特别是基础性学科尚未建立起来。
因此，课程理论研究的一个重要任务就是有计划地建立并完善中国的课程论学科群。
②我国课程理论研究落后于客观形势的局面不能不激起我们的危机感、紧迫感和责任感。
课程论学科的专业人员，连同其他相关人员，采取了一系列措施加速我国课程理论学科群的建设步伐，以孕育课程论的自觉发展意识和独立品格。
就课程论而言，其学科内涵逐渐丰富，学科课程、综合课程及活动课程等逐渐成为课程论的重要研究内容。
1.学科课程
尽管学者们对学科课程进行了各种各样的批评，但真正的深入研究较少，造成现实问题与理论研究的强烈反差。
在实践上，我国的课程体系仍是学科课程居主导地位，而近几年来理论上研究最少的却是学科课程。
包括对国外理论的介绍，也是偏重于活动课程、综合课程和潜在课程等。
学校课程建设不能也无法抛开学科课程而另起炉灶。
可以说，学科课程是学校课程建设的基本依托，也是学校课程建设的重要内容。
③学科课程决定着学校课程建设的整体质量，无论是研究者还是实践者，在推动学校课程建设的过程中，需要明确学科课程建设的立场。
因此，必须在理论上解决学科课程的地位问题，准确定位学科课程，加强对学科课程的深入研究，积极探索学科课程的形态、价值、实施方式等。
2.综合课程
在新课程理念中，价值整合观念是核心，人们一般从五个层面谈整合，即相邻知识系列的整合、性质相近学科的整合、所有学科群的整合、文化的整合，以及儿童与文化的整合。
①已有实验证明，开设综合课程，有利于减轻师生过重的教学负担，培养儿童综合运用知识解决实际问题的能力，也有利于普及九年义务教育。
课程综合化是当前课程发展的必然趋势，在课程现代化进程中努力实现课程综合化是课程改革的一个方向。
综合课程绝不是几门学科的简单相加，它更多地体现为思想和观念上的综合；它的实质是整合。
要实现综合，就不能靠形式上的、拼盘式的组合，而应打破学科之间的界限。
综合课程是“整合课程”
，课程综合是“课程整合”
。
从目前我国课程论学者的研究成果来看，多数人认为，分科课程与综合课程各有优势，功能互补，却不能相互取代，不能统整的分科课程也可以通过更新内容、贴近生活做自身调整。
3.活动课程
课程改革实践迫切要求打破原有单一的学科课程结构，活动课程开始在实践中出现，但是理论上对活动课程的理解尚存在明显的分歧。
为避免实践上的混乱，“活动课程”
这一概念没有在早前的正式文件中使用。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中有关于“综合实践活动”
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