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实验初期只在小学阶段进行的“小学生主体性发展实验”
随后扩展至初中、高中。
主体教育实验的理念、策略以及探索中国教育实验道路的精神，得到人们的普遍认同。
①主体教育思想是产生自我国本土教育实践基础上的具有中国特色的教学理论。
关于主体教育思想的学术研讨会也举办了两届。
第一届是1996年的全国主体教育理论与实践学术研讨会。
本届会议由全国教学论专业委员会、中国教育学会教育实验研究会、天津市教育科学研究院联合主办，于1996年12月1日至4日在天津举行。
来自全国6个省市的相关单位50余名代表参加了此次会议。
会议回顾20世纪80年代以来哲学界、教育界关于主体性问题的探讨，对主体性、主体教育及其与素质教育的关系以及人的现代化与主体教育等一系列理论问题展开了热烈的讨论，并对几个地区主体教育实验的具体操作和经验进行了分析与总结。
②
值得一提的是，参加此次会议的实验学校对自己学校的实践探索经验及疑难进行了交流与探讨。
例如，河南省安阳市人民大道小学、北京市海淀区的6所小学、北京小学、天津师范大学第二附属小学、天津市红桥区实验小学、华中师范大学附属小学、湖北省荆门市象山小学、成都师范附属小学、南京教育学院附属小学等14所学校，围绕“课堂教学中如何体现学生的主体性”
这一问题交换了意见。
各实验学校的共同特点是尊重学生、信任学生，不仅把学生看作学习的主人，而且看作学校的主人，一切活动都是为了学生的发展。
在主体性教育理论的指导下，实验学校将理论变成实践。
1997年11月1日至4日，全国第二届主体教育学术研讨会在湖北省荆州市沙市区举行。
本届会议由中国教育学会教育学研究会教学论专业委员会和华中师范大学教育科学学院主办，湖北省荆州市沙市区教育委员会承办。
来自全国12个省（市）的176名代表和本地百余名校长及教师出席了会议。
代表们在如下几个方面展开了研讨：①主体教育及其实验的研究近况。
代表们认为，近几年来国内学术界中，北京师范大学王策三教授关于“教育主体哲学”
的研究，华中师范大学王道俊、郭文安教授关于“主体教育论”
的研究，坚持了马克思主义的哲学立场，为主体教育理论的研究首开了良好的学术风气，是时代精神的反映。
②主体教育的思想和理论对实践具有一种高瞻远瞩的指导意义，但必须经由具体的教育途径，尤其是课堂教学才能真正体现出来。
③主体教育与素质教育不是分离的，更不是对立的，二者的关系是相互依存、个性与共性统一的辩证关系。
①
一些实验学校的自主探索有效地促进了实践及理论的发展。
起步较早、基础较好的实验学校发挥了很好的带头作用，他们的有关研究得到了推广和深化。
例如，河南省安阳市人民大道小学的小学生主体性发展指标有了调整和充实。
主体性发展实验原则已在其他一些实验学校推行开来；合作、参与等课堂教学策略和一些具体教学措施也得到了很好的展示，产生了良好的效果。
又如，天津师范
大学第二附属小学重点研究了教师主体性的评价问题，使主体教育实验从对学生的关注扩展到对教师的关注。
再如，湖北省荆门市象山小学在编制学生主体性素质发展指标，以及加强课堂教学的开放性和学生参与度等方面都有了新的收获。
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