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第三节深入讨论学科基本问题
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研究一门学科的发展，往往要从其学科基本问题入手，这是一门学科发展的重要特征。
对学科基本问题的探讨，有利于人们了解学科发展的现状及不足，把握其基本脉络。
改革开放以后，教学论的发展迎来了春天，课程论虽然处于理论准备期，发展不迅速，但也在一定程度上得到了发展。
因此，对这一时期课程和教学论的基本问题的探讨，是研究课程与教学论的重要内容。
一、课程与教学论的概念
课程与教学论的概念是教育科学中的基本概念，也是研究课程与教学论不可跨越的核心问题，界定清楚课程与教学论的概念，有利于更好地研究课程与教学论这一学科。
但是，这一概念历来备受争议，国内外对其的认识也是仁者见仁，智者见智，没有形成统一的意见。
由于这一时期课程论与教学论的关系还存在着争议，故将课程论与教学论的概念分开阐述。
且这一时期国内学者对教学论的概念阐述较为集中，而对课程论概念的论述较少，教学论的发展态势较好，课程论的发展比较缓慢，这在一定程度上导致了教学论的概念界定清晰而课程论的概念界定模糊。
（一）教学论的概念
这一时期教学论的概念开始走向系统总结阶段，国内外教学论研究者从不同的角度出发对其进行解释。
通过对一些文献的梳理可以发现，教学论的概念从最初的定义到这一阶段大致可以分为三类。
1.从词源看教学论的概念
对教学论概念的解析，各种教学论著作各有特点。
一般来说，从历史渊源的角度出发阐述教学论的学者居多，也有一些学者从教学的各要素来阐明教学论的概念，但是这部分阐述较少。
从词源解释教学论的概念多从“教学”
二字开始，国内一般追溯到有文字记载的甲骨文“教”
和“学”
。
例如，陈旭远从教学论概念的起源出发，发现“教”
“学”
二字并不是连在一起的，最初的“教”
和“学”
是各自独立存在的，而且“学”
较之于“教”
使用更加频繁，因此一般认为“教”
是“学”
中派生出来的。
最早将二字联系起来的可以追溯到《书·商书·说命》，许慎的《说文解字》中也解释过“教，上所施，下所效也”
。
有人分析，“其‘施’就是操作、演示，即传授蓍占和龟卜；其‘效’就是模仿、仿效，即学习蓍占和龟卜”
。
在此，“教”
“学”
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