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傅统先的《教学方法讲话》一书采用讲话的方式，系统介绍苏联的教学方法，也尽量结合实践例子，着重讲述如何运用这些方法，作为教师的参考资料使用。
①该书的主要内容包括：教学方法的意义；怎样才算是良好的教学方法；传授新知识的教学方法；加深和巩固知识的教学方法；训练技能和熟练技巧的教学方法；复习和检查的方法；选择和运用教学方法的几个主要原则。
对这些关于教学方法的主要内容进行解释，能够指导教师的实际操作。
车文博的《教学原则浅说》一书着重阐释了七个教学原则的概念、理论依据、实践意义以及贯彻原则的基本途径②，并引用我国学校教师的一些教学实例来加以说明。
从研究者编著的书名看，“通俗”
“怎样学习”
“讲话”
“浅说”
等词，既说明了作者的基本用意，也显现出他们编撰时对苏联教学论采用的基本原则就是一般地加以介绍以及进行通俗阐释，可以算作经验的研究与总结。
也有研究者和机构专门选编了介绍苏联教育理论的文章，供大家学习。
这些资料虽然没有进行具体阐释，但对内容的选择和取舍本身就属于阐释的一种方式。
例如，1950年6月，河南省人民政府教育厅选编了凯洛夫、冈察洛夫、米丁斯基、杜伯洛维娜等当时苏联教育学知名专家关于教育的论述文章，编成《苏联教育理论》③一书供大家学习。
第二类是先进学校的学习经验总结。
在学习苏联教育经验的热潮中，有些学校和个人在学习苏联经验方面逐步产生了良好的学习效果。
这些经验或被刊物刊载，或被其他学校和个人学习与模仿，成为学习的典范。
这些学习成果多是朴素的经验总结，能够供其他学校和教师模仿与借鉴。
当时，在全国各地有许多学习典型，东北、北京等地区的学校由于先天的地理和人缘优势，加上政策照顾和个人努力，这些地区涌现出许多学习苏联教育经验的典型。
而对这些学习经验的总结，能够解释、印证乃至丰富教学理论，对教学理论的发展具有极大的意义。
例如，北京师范大学第二附属小学的王静校长就是学习苏联教学经验的先进人物。
她根据苏联教育专家的报告，结合阅读教育学著作，在本校内探索、实践，总结出大量的学习体会文章，这些文章后来结集出版，名为《学习苏联课堂教学》。
①
该书第一部分是作者理论联系实践，学习苏联课堂教学制度的体会；
第二部分是学习五级计分制的体会，对于五级计分制存在的问题提出了一些具体的意见；第三部分是本校制订教学计划和领导工作的体会。
她与同事们的学习经验总结对其他教师学习苏联教学有引领意义，并为丰富我国教学理论奠定了实践基础。
另外，一些学习者在研读苏联教育学著作之后，写出了详细的学习总结和体会，部分有代表性的、学习深刻的则被报纸杂志刊登出版，全国发行，用以学习研讨，相互交流。
当时许多杂志大量刊载学习心得，例如，孟宪承在《新教育》上发表的2篇学习提纲——《凯洛夫〈教育学第一编学习提纲》和《凯洛夫第二编学习提纲》，青士在《人民教育》上发表的《学习凯洛夫第一章后的一些体会》，山西省洪洞第一中学语文教学研究组的集体学习心得《学习凯洛夫
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