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第一节苏联教学论依附于苏联教育学
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新中国成立前，东北解放区在建设新型正规教育过程中，有的学校就开始学习苏联的办学经验，编辑出版关于苏联教育的理论著作，开启了中国引进与学习苏联教育学的序幕。
中国学校最先认识苏联学校的教学经验，是从“五级计分制”
（又称“五级制计分法”
）的教学评价开始的。
同时，大量关于苏联教育理论的著述被翻译和介绍进来，其中关于苏联教学理论的内容占有很大比重。
学习和利用这些理论指导教学实践，建设正规的学校教学，成为当时关于教学论的主要内容。
苏联教学论作为苏联教育学的重要组成部分，两者共荣辱、同命运。
在引进和学习时，教育界将其作为重要内容对待，批判和摒弃时也将其作为主要部分丢弃。
一、苏联教学论与苏联教育学共享盛誉
新中国成立之初，学校要以教学为中心，努力提高教学质量，是当时学校教学的主要任务。
苏联教育中关于教学的理论自然就成为译介内容的首选。
当然，这时关于苏联教学理论的译介是与苏联教育理论一起引进来的，是作为苏联教育理论的一部分翻译和介绍的。
从东北教育社主办的《东北教育》杂志1950—1952年刊载的苏联教育文章，以及《人民教育》杂志1950—1952年刊载的苏联教育论文看，其中以教学为主题的论文占比较大。
这些主题多关注教学思想性、教学的具体方法以及教材的编写等。
教学思想性方面，主要学习苏联教学论的方向性，以及批判资产阶级的教学论。
《人民教育》创刊号刊载了苏联教育学者冈察洛夫的《教育学》一书中的《实用主义与实验主义的教学论批判——教育原理教学论节录》，旨在强**学思想正确的方向问题。
学界也通过译介《克鲁普斯卡娅论在教学过程中培养共产主义世界观》（载《人民教育》1950年第3期）等类似的研究来把握教学的思想与方向。
（一）教学论是重要内容
20世纪50年代初，在教育领域全心全意学习苏联教育学的过程中，苏联教学理论是主要学习内容之一。
在多种多样学习苏联教育理论的活动中，无论是聆听专家讲座还是研读交流苏联教育学著作，苏联教育理论中关于教学的部分即教学论部分，是当时学习的重点
（见表1.1）。
一方面，当时翻译介绍过来的苏联教育学著作中，教学理论部分都占有很大的篇幅。
例如，凯洛夫主编的《教育学》（1950年版）中教学理论（教学法）部分占了三编中的一编内容，上、下册正文共568页，教学理论部分有167页，占30%;奥戈罗德尼科夫和史姆比辽夫著的《教育学》（1951年版）中教学理论（教学法）部分占了四部中的一部，全书共652页，教学理论部分有180页，占28%。
另一方面，在各位专家的讲座报告中，教学理论也是重点内容。
为什么为广大中小学教师开设的讲座报告都重点讲授苏联的教学理论呢?因为当时的教师需要苏联先进的教学理论做指导；还因为“苏联是最重视教学理论的研究的”
，而且“苏联的教学理论是世界上最先进、最科学的教学理论”
①。
苏联教育学论著的重点在于教学理论部分，说明当时苏联的教育研究中关于教学理论的研究是重要内容，也取得了重要的研究成果。
而中外专家的讲座也关注教学理论，主要是应听众的需要而开设。
经过专家通俗易懂的讲解，加上各地各学校创设条件，积极开展学习活动，广大教师模仿、试用，苏联的教学理论很快进入了中国广大教师的脑海中，进入中国的中小学课堂。
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