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学校是同龄群体会聚的场所，群体对学生人格具有巨大的影响。
班集体是学校的基本团体组织结构，班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生人格发展中具有“弃恶扬善”
的作用。
有关“差生”
角色改变的实验研究证实了这一作用。
为了改善“差生”
的不良人格，改变班风，教师指定了班中地位最低的8位学生担任班干部。
一学期后，班风有所改变，再次由学生民主推荐干部时，其中的6位又重新当选。
这6名学生的人格特征发生了很大变化，其自尊心、统率力、安定感、明朗性、活动能力、协调性、诚实性、责任心等都有很大发展。
少年同伴群体也是一个结构分明的集体，群体内有具有上下级关系的“统领者”
和“服从者”
，有平行关系的“合作者”
和“互助者”
。
这个群体中体现有不同于孩童与成人群体的少年亚文化特征。
与幼童不同的是，孩子离开父母或被父母拒绝是他们焦虑的最大根源；而少年的焦虑不安则来自于同辈团体的拒绝。
在少年这个相对“自由轻松”
的群体中，他们实习着待人接物的礼节与团体规范，他们了解了什么样的性格容易被群体所接纳。
在这个少年团体中，他们拥戴的是品学兼优的同伴。
卡拉汉等人曾做过测验，分析了中学生喜欢哪种性质的学生领袖。
结果是他们更喜欢学业优秀、办事老练、具有良好道德的学生领袖，而不是风头十足、具有漂亮仪表以及体育成绩优异的人。
他们喜欢有能力、能胜任工作、具有高智商、精力充沛、富于创造的同伴。
在少年期，男孩子比女孩子倾向于更大、更活跃的团体，他们多少会有些无视成人权威的倾向；而女孩子的集体则更显得合作与平和。
一般来说，少年同伴团体性质是良好的。
但也存在着不良少年团伙，对少年起到了极坏的影响。
学生对这种群体要避而远之，学校、家长及社会要用强有力的教育手段来“拆散”
他们，防止他们对学校及社会产生危害。
总之，学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的，其作用主要体现在以下几点：
1.教师对学生人格发展具有导向作用；
2.同伴群体对人格发展具有“弃恶扬善”
的作用；
3.学校是人格社会化的主要场所。
二、社会文化
“文化对每个人塑造的力量很大。
平时我们不太可能看出这塑造过程的全部力量，因为它发生在每个人身上，逐渐缓慢地发生，它带给人满足，同样也带给人痛苦，人除了顺着它走以外，别无选择。
因此这个塑造过程便很自然，毫无理由地被人接受，就像文化本身一样——也许不全然是不知不觉地，但确是无可指责的。”
（Kroebbo，1948，p.288）
每个人都处于特定的社会文化之中，文化对人格的影响是极为重要的。
社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有维系一个社会稳定的功能。
这种共同的人格特征又使得个人正好稳稳地“嵌入”
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